通讯员宋徐金鑫
“教育不是灌输，而是点燃；不是命令，而是陪伴。”从教二十余年、担任班主任二十余载，管理学院教师张敏始终以此诠释自己的育人初心。她深耕班级管理，以“预则立、分则明、进则实、能则优”为准则，提早规划引方向，分层施策助圆梦，更以朋友般的真诚与专业者的智慧，成为学生心中可亲、可信、可敬的“引路人”。
如今，她所带的人力资源管理2101班交出亮眼答卷：升学率25.7%、就业率高达97.1%，班级先后获评校级“优良学风班”“雷锋班级”。而这，只是她二十余年如一日默默耕耘的缩影。
系统赋能：以班委为抓手激活班级内生动力
“新生如刚发芽的小苗，需指引，更需呵护。”凭借多年带班经验，张敏深知，一个班级的风气，往往取决于最初的引导。面对新班级凝聚力弱、学风松散的普遍难题，她选择以“班委赋能”破局。
她不当“包办者”，而做“引导者”：教班长梳理班会主题、设计互动环节；带团支书打磨团日活动方案，并分享往届学长学姐们举办活动的优秀案例；为学习委员制定明确职责与执行要求——“带头坐第一排、每周与任课老师沟通、每月组织学习分享”。她甚至要求学委课后主动擦黑板、关灯，“这些看似小事，却是班级风貌的窗口。”
日常管理中，张敏坚持“放手但不撒手”。每次班会结束后，她都会留下班委复盘：“流程是否清晰？突发情况如何应对？下次如何改进？”她要求班委每周提交工作总结，“这不仅能让我及时掌握班级动态，更能锻炼出他们的反思与规划能力。”正是这种制度化培养，让班委从“执行者”成长为“引领者”，最终成为班级的“主心骨”，带动全班形成浓厚学风与积极氛围。
作为人力资源管理专业的专业课老师，她特别强调学习态度：“坐前排、主动回答问题，不仅提升专注度，也会给老师留下好印象——平时成绩高了，绩点自然更有保障。”让学生真切感受到“态度本身就是成绩的一部分”。
全程护航：用“四阶段规划”实现因材施教精准引导
“每个学生都是独特的星辰，要帮他们找对轨道。”这是张敏的核心育人理念。她将大学四年科学划分为“筑基—定向—冲刺—攻坚”四个阶段，实施精准分类指导。
大一筑基，重在学风与规划。新生入校，张敏便通过一对一谈心，引导学生思考未来方向。“即使没有明确目标，我也会告诉他们：现在可以做些什么，为将来积累‘选择的资本’。比如把成绩抓好，万一以后想保研，还有机会。”她强调，早规划不是固化路径，而是减少迷茫、提升准备度。
大二定向，启动分类施策。随着学生发展意向初步形成，她按“保研、考研、考公、就业”等方向进行分类指导。保研组提前对接专业导师，考研组夯实学科基础，就业组强化课程与实践，考公组共享备考资源。
大三冲刺，聚焦重点突破。分类指导进一步深化：保研组侧重竞赛与课题，就业组鼓励实习实践，考研组跟进复习进度与心态，考公组加强模拟训练。
大四攻坚，助力目标落地。毕业学年，张敏的工作重心转向成果实现：为考研学生收集调剂信息，为考公学生对接面试辅导，为就业学生推荐机会、修改简历。
“我常对学生说，国家有五年规划，个人也需长远规划与短期计划相结合。”她坦言，曾有学生大三才想保研，却因绩点不足错失机会，“如果早一点规划，结局或许不同。”
任职班主任期间，张敏推行“一对一精准帮扶”机制。她通过日常观察、班委反馈，及时掌握经济困难、学业滞后、心理困惑学生的情况，并建立专属成长档案。在她的持续关爱与干预下，所有困难学生均顺利毕业，无一人掉队。
专业融通：在代际变化中构建有温度的师生关系
作为人力资源管理专业教师，张敏将专业知识深度融入班级建设。组织行为学中的“授权激励”、人才发展中的“分类培养”、沟通理论中的“共情表达”……这些理论在她手中不再是抽象概念，而是切实可行的班级管理与育人工具。
“带班的过程，也是管理理论的实践场。”她说。而学生也在这种“专业+育人”的双重浸润中受益。她的学生感慨道：“张老师不仅教我们知识，更教会了我们如何做人、做事、做自己人生的管理者。”
与此同时，她敏锐感知并积极适应师生关系的时代变迁。“现在的学生，和我们那时候真不一样了。”张敏感慨道。曾经教师节，祝福信息能塞满手机；过去遇到难题，学生总第一时间找上门求助。如今却是节日问候变少了，遇事更倾向自己摸索解决，老师早已不是他们求助的第一选择。
“但这绝不代表他们忘了老师，只是表达方式和处事习惯变了。”她坦然选择理解与适应这种变化。“代沟确实存在，但绝不该成为师生间的隔阂。”她会温和提醒学生，发消息时加上姓氏，“一句‘张老师您好’，比笼统的‘老师您好’多了几分尊重，也藏着几分用心。”在她看来，礼仪从不是表面形式，而是情商的自然流露，更是未来步入职场的必备素养。
她始终相信，只要老师愿意多一份包容、多一份耐心，用心建立起彼此的信任，当学生遇到跨不过的坎、解不开的结时，依然会回头寻找依靠——而她，始终会做那个站在身后、值得信赖的坚强后盾。
尽管无法再如年轻时那般与每位学生亲密无间，她仍努力营造“可接近”的氛围。办公室的门始终敞开，班会后总会多留班委聊几句。“信任不是靠频繁见面建立的，而是在每一次的真诚聊天互动中自然生长的。”
廿载守望：在多重角色中坚守育人初心
身为教师、班主任、科研工作者，同时也是母亲和妻子，她的时间被切割成无数碎片：白天上课、指导学生、处理班级事务，晚上查阅文献、修改论文，深夜回复学生消息已成常态。
“说不累是假的，”她坦言，“但看到学生发来‘老师，我拿到offer了’，或者班委在总结里写‘这周组织活动更有章法了’，那种成就感，又能把疲惫冲淡。”
她没有试图“完美兼顾”，而是用管理者的思维寻找平衡：将人力资源管理中的“优先级管理”和“授权机制”用于自身生活——通过赋能班委实现班级自治，既释放精力，又锻炼学生；设定清晰的时间边界，白天专注教学科研，傍晚集中处理班级事务，周末尽量留给家庭。“我不追求面面俱到，但求在关键处不缺席。学生的成长窗口期只有四年，错过了就无法重来。其他事情，可以调整节奏，但育人这件事，值得优先投入。”
廿载春秋，张敏已送走六届毕业学生。许多毕业生多年后仍回校看望她，亲切唤她“敏姐”，分享工作趣事、人生感悟。“教育是心与心的共鸣，是梦与梦的接力，以己之微光，照彼之征途。”张敏说。
面对“十佳班主任”的荣誉，她显得格外谦逊：“班主任这份工作，你投入再多，可能都还不够。”但她坚信，只要在学生心中种下一颗关于规划、责任与自我成长的种子，终会在未来的某一天悄然开花。
张敏以管理之道赋能成长，以远见规划护航未来，在日复一日的平凡坚守中，书写着一位高校班主任的时代答卷——不喧哗，自有声；不张扬，自芬芳。
